Небольшая часть школ в Англии — примерно три из каждых 500 — имеет общешкольную политику, касающуюся иностранных языков, использования английского языка и интеграции учащихся, говорящих на английском языке в качестве дополнительного языка (EAL), говорится в новом исследовании, опубликованном в Британский журнал исследований в области образования указывает.

Исследование почти 1000 средних школ, проведенное исследователями Кембриджского университета, ставит под сомнение претензии многих школ на то, что они являются «инклюзивными» пространствами, ценящими языковое разнообразие своих сообществ. Это также предполагает, что изучение языка и признание различных языков теряют приоритет, что противоречит амбициям правительства, согласно которым 90% студентов должны изучать язык для получения GCSE к 2025 году.

Школы в Англии становятся все более мультикультурными. Около 20% учащихся имеют сертификат EAL, то есть они обычно говорят дома на другом языке. В исследовании изучалось, как школы решают различные проблемы, связанные с языками: включая использование и освоение английского языка учащимися; статус современных языков в учебной программе; и отношение школ к домашнему языку и языкам сообщества.

Исследователи просмотрели все общедоступные политические документы с веб-сайтов 998 средних школ (около 20% всех школ в Англии). Только шесть опубликовали специальную общешкольную политику по языкам. В большем количестве школ существовала официальная политика по обращению с асбестом или по разрешению собак на территории школы.

Хотя в большинстве школ действительно существовала определенная языковая политика, она часто была изолированной, неясной и непоследовательной; особенно по таким ключевым вопросам, как поддержка учащихся EAL или статус языков сообщества, таких как польский и урду. Более трети (37%) не упомянули английский, другие языки или даже термин «язык» ни в одном документе государственной политики.

Авторы исследования предполагают, что отсутствие связанных языковых стратегий может создать особые проблемы для 1,7 миллиона студентов EAL в Англии. Только 6% государственных школ и 15% школ в целом имели четкую политику EAL.

Они также столкнулись с неофициальными свидетельствами того, что в результате опыт некоторых студентов EAL оказывается разрозненным. Одна студентка, которая недавно переехала в Великобританию из Польши, рассказала, как на одном уроке ее отругали за то, что она говорила по-польски, когда она попросила друга о помощи, прежде чем на следующем уроке она получила учебные материалы, переведенные на польский язык.

Карен Форбс, доцент кафедры второго языка в Кембриджском университете, сказала: «Удивительно, что так мало школ имеют систематическую политику в отношении языкового образования и использования языка».

«Основная причина, вероятно, заключается в том, что у руководителей школ просто нет времени на разработку единого подхода к языковому разнообразию. Но язык имеет основополагающее значение для того, как учащиеся учатся, концептуализируют идеи и обрабатывают информацию. особенно для студентов EAL».

Хотя в одной из 10 государственных школ выборки контингент учащихся EAL превышал 40% от общего числа, большинство языков упоминалось лишь вскользь и обычно в рамках более широкой политики. В 33 школах EAL был явно отнесен к категории «особых образовательных потребностей», что противоречит собственному кодексу практики правительства в отношении особых образовательных потребностей и инвалидности.

Большинство политик по английскому языку ужесточали национальные рекомендации, требующие от учащихся изучения «стандартного английского» по всей учебной программе. Удивительно, однако, что некоторые распространили это за пределы классной комнаты. Одна школа ожидала, что родители «объяснят, когда их ребенку следует правильно использовать стандартный английский дома»; что, как отмечается в исследовании, родителям, не говорящим по-английски, может показаться сложной задачей. В семи школах полностью запрещены другие языки, в том числе во время перемен, а в одной даже заявили, что «учащимся следует делать выговоры за то, что они говорят на других языках».

Такая политика часто противоречит общественным заявлениям школ о том, что они прославляют культурное и языковое разнообразие. Forbes заявил, что они также могут препятствовать обучению, особенно по предметам, которые связаны со специальным языком и терминологией, которые студенты EAL могли бы усвоить быстрее, если бы им разрешили их переводить.

«Запрет учащимся даже использовать свой родной язык для общения с друзьями во время перемены может серьезно подорвать у учащихся чувство принадлежности и чувство значимости», — добавила она.

Исследование также вызывает обеспокоенность по поводу того, насколько изучение языков и многоязычие поощряются в рамках учебной программы.

Хотя современные иностранные языки являются обязательными для Key Stage 3 (с 14 лет), правительство поощряет их обучение до GCSE через программу бакалавриата английского языка. Около 65% независимых школ в выборке считали изучение языка для получения GCSE обязательным, но только четверть государственных школ «требовали» или «поощряли» это.

Однако даже на ключевом этапе 3 более 10% школ придерживались политики «отстранения» учащихся от якобы обязательных уроков языка, часто с целью отдать приоритет английскому языку и математике. Это непропорционально сильно затронуло учащихся EAL, которые, как правило, обладают сильными многоязычными навыками.

Доктор Никола Мореа, соавтор исследования, сейчас базирующийся в Университете Рединга, сказал: «Многие исследования показывают, что изучение других языков способствует развитию навыков грамотности в английском языке. улучшать свой английский потенциально контрпродуктивно».

Авторы утверждают, что языковой политикой лучше всего занимаются школы, а не на национальном уровне, поскольку это позволяет им адаптировать свой подход к потребностям и языковому контексту местных сообществ. Они надеются, что исследование станет начальной частью более крупного проекта, который приведет к разработке набора инструментов, с помощью которого школы и школьные руководители смогут разрабатывать совместную языковую политику.

«В некоторых школах даже отдельные учителя, похоже, не знают, как их коллеги решают такие вопросы, как ожидания относительно английского языка или поддержка учащихся EAL», — сказал Forbes. «Многое из этого можно решить путем разработки общих принципов и практик. Это должно исходить от самих школ, чтобы это имело смысл в их собственных условиях».