Что: Живая экспертная группа по трендам возвращения в школу

Учителя, ученики и их родители обсуждают такие деликатные темы, как запрет на телефонную связь, политическая поляризация и дебаты по поводу учебной программы и методов обучения. Эксперты Бингемтонского университета обсудят противоречия, нависшие над нашими школами, в прямом эфире вопросов и ответов, а средства массовой информации будут освещать эти проблемы.

Кто: факультет Бингемтонского университета

• Сюзанна МакЛеод, доктор философии, доцент кафедры лидерства в образовании
• Молния Джей, доктор философии, доцент кафедры педагогического обучения и лидерства в образовании
• Кэтлин Провинзано, доктор философии, доцент CCPA по социальной работе

Когда: 27 августа 2024 г., 11:00 по восточному времени

Где: Комната Newswise Live Zoom (адрес будет указан в ответном письме)

СМИ зарегистрироваться для участия

Расшифровка:

Новости : Здравствуйте и добро пожаловать на панель экспертов в прямом эфире. Сегодня у нас есть три преподавателя из Бингемтонского университета, которые обсуждают вопросы, связанные с возвращением в школу и противоречиями в американских классах. Итак, для начала я хотел бы начать с Молнии Джея и спросить тебя, Молния, можешь ли ты представиться, а затем рассказать нам немного об этих телефонных запретах. Список запретов на телефонные звонки в разных штатах страны растет. Как вы думаете, в чем польза от этой политики и с какими проблемами могут столкнуться учителя?

Молния Джей : Меня зовут Молния Джей. Я работаю доцентом в Бингемтонском университете на факультете преподавания, обучения и лидерства в образовании. За последние пару лет было много разговоров о телефонах, и мы все чаще видим, как запреты вводятся в школах, либо на школьном уровне, либо на уровне штата, либо на международном уровне, даже некоторые страны обсуждают, я знаю, о чем говорила Ирландия, потенциально общенациональный запрет на использование телефонов в школах. И я думаю, что об этом стоит поговорить. И я думаю об этом с точки зрения того, что в STEM есть три вопроса, например, что означают телефоны для обучения в классе? Что означают телефоны для преподавания в классе и что такое школа? Что означают телефоны для школьного сообщества? И я думаю, что по двум из этих вопросов исследование довольно сильное и красивое, в значительной степени закрытое для меня. Как телефоны влияют на обучение. Вообще говоря, они вредят обучению. Телефоны вообще плохо подходят для обучения. Самый важный ресурс в классе – это внимание. Что мы знаем о внимании, так это то, что, когда вы не сосредоточены, вы не сохраняете информацию. Когда вы не сосредоточены, вы не сможете развить новые навыки, а телефоны хорошо спроектированы, чтобы привлекать внимание. Были проведены исследования, в которых люди проходили тест в трех разных условиях. Первое условие: их телефоны лежали перед ними на столе лицевой стороной вниз. Второе условие: телефон был у них в кармане. Итак, в третьем случае у них вообще не было телефона из комнаты. И что мы обнаружили, или что было обнаружено, так это то, что люди, у которых телефон был полностью вне комнаты, работали заметно лучше, чем люди, у которых были доступны телефоны, даже если информация не была видна. Таким образом, простое наличие телефонов рядом с нашими молодыми людьми вредит их способности учиться. Мы знаем об эффекте, который называется «заражение отвлечением внимания» или «заражение вниманием», и есть исследования, которые показывают, что если кто-то отвлекается на свой телефон, следующие два человека, два-три самых близких к ним человека, также сохранят меньше урока. Таким образом, телефоны вредят человеку, разговаривающему по телефону, и вредят обучению окружающих их людей. Я думаю, что есть действительно хорошее исследование, оправдывающее запрет на использование телефонов. Что это значит для учителей? Это вторая часть вопроса. Что ж, для учителей их внимание тоже ценно, когда у учителей тоже ограниченная продолжительность концентрации внимания, и когда учителя обращают внимание на то, отводит ли ученик глаза или смотрит ли он на свой телефон, когда когнитивные способности учителя нагрузка сосредоточена на том, как долго этот ученик был в ванной, и находятся ли они на самом деле в ванной, или они разговаривают по телефону в труднодоступном для просмотра месте, такой учитель менее способен сосредоточиться на преподавании и обучении, поэтому ее телефоны не только ухудшают обучение. Телефоны в классе на самом деле ухудшают преподавание, и во многих школах я видел, как директор, администрация, суперинтендант или кто-то еще, когда они проезжают мимо дамбы, говорили, что телефоны запрещены. Часто на учителя ложится роль механизма принуждения, и учителю приходится сосредоточивать свое внимание и когнитивную нагрузку на поиске телефонов и переходе из класса в класс. Там другие правила. Существует разная степень внимания учителей к этому, и это приводит к отсасыванию огромной энергии из работы преподавания, когда учителям приходится справляться с этим в некотором роде в каждом классе. И последнее, что я так думаю: я думаю, что те вещи, которые мы знаем, нехороши. Чего, я думаю, мы еще не знаем, так это 30-х годов, а именно: как телефоны влияют на наше школьное сообщество? Когда школьный запрет на использование телефонов работает, это, как правило, делается школой, администрацией, которая берет на себя ответственность за то, чтобы мы следили за тем, чтобы телефоны учащихся не присутствовали в классе. Вы сосредотачиваетесь на обучении учителей, а другой элемент этого — семьи. Семьи часто дарят детям телефоны. Семьи часто общаются, отправляют электронные письма и текстовые сообщения студентам во время занятий. Их семьи хотят связи со своими учениками. И поэтому я думаю, что это для меня сложная ситуация, когда школы должны выяснить, как уважать желание родителей быть на связи и общаться со своими учениками, а ученикам, которых вы знаете, возможно, придется пойти забрать свою младшую сестру, или у студентов могут быть законные потребности, для которых нам нужно найти другие решения. Долгое время стандартом было следующее: если вам нужно поговорить со своим учеником, вы должны позвонить в главный офис. Лично я не уверен, почему мы не можем вернуться к этому стандарту, но это то, что требует достижения консенсуса. Мы не можем просто предполагать, что семьи готовы пойти на этот шаг. Кроме того, мы имеем дело с семьями и студентами, которые теперь привыкли иметь телефон, поэтому, если мы просто заберем их телефоны, мы не можем предположить, что все как бы вернется к временам до и до телефона. Мы должны предположить, что студенты теперь привыкли общаться друг с другом через Snapchat, а не за обеденным столом. Таким образом, школы обязаны провести некоторую работу по восстановлению социальных навыков, вокруг того, как это выглядит, чтобы привлечь внимание к подключению в отсутствие телефонов? Так что я не только считаю, что запрет на телефонные звонки является важным шагом для преподавания и обучения, но когда мы думаем о важности сообщества, как нам привлечь семьи? Как сделать школы гостеприимной и безопасной средой? Как нам на самом деле заново научиться работать вместе? Я думаю, что запрет на телефонные звонки можно рассматривать только как начало гораздо более масштабной миссии и гораздо более масштабной работы.

Новости : Далее мы перейдем к Сью и Сью. Не могли бы вы представиться, указав свою должность, и рассказать нам о хронических прогулах. Как это влияет на успеваемость учащихся и что могут с этим сделать школы?

Сюзанна Маклеод : Спасибо. Сюзанна Маклеод, я являюсь координатором образовательного лидерства здесь, в Бингемтонском университете, на факультете преподавания, обучения и образовательного лидерства. Хронические прогулы взорвались на сцене около десяти лет назад, когда в отчете Министерства образования зазвучала тревога и определили хронический прогул как ученик, пропускающий 10% учебного года. Итак, у вас 180-дневный учебный год. В целом по всей стране любой ребенок, продолжительность пребывания которого превышает 18 дней по уважительной или неуважительной причине, теперь определяется федеральным правительством как хронически отсутствующий. Итак, тревога прозвучала десять лет назад, 16% — это ужас. Что нам нужно делать в случае удара Covid и в наших попытках вновь открыть школы. Мы живем с наследием закрытия 2020 года, на которое мы больше внимания обращаем, например, в штате Нью-Йорк: в прошлом году Ассоциация школьных советов штата Нью-Йорк сообщила, что 30% старшеклассников в штате Нью-Йорк были хронически отсутствовал в прошлом году. Данные, как вы знаете, за несколько десятилетий, в целом подтверждают тот факт, что ваш класс номер один, который хронически отсутствует, — это детский сад, а второй, второй с небольшим отрывом, — это старшие классы. Детский сад часто объясняется как первое, часто это первое знакомство ребенка с большой группой других детей, и они подхватывают все возможные вирусы, которые попадают в него. Но не сбрасывайте со счетов мышление воспитателей, согласно которым мы все еще думаем о детском саду. как мы это делали, когда я был в детском саду полвека назад, ну, они просто собирались поиграть. Знаешь, это всего лишь полдня общения. Детский сад уже не тот. А у наших пенсионеров, конечно, сеньорит. Они думают, что уже выбрались из этого. Исследования хронического абсентеизма в основном показывают три основных недостатка. Во-первых, да, это влияет на ваши академические достижения, и это, знаете ли, довольно логично: если вас там нет, вы не будете изучать математику, если вас там нет, вы не собираетесь изучать математику. научиться читать. Если вас там нет, вы не будете готовы к стандартизированным оценкам или экзаменам Риджентс здесь, в штате Нью-Йорк. Во-вторых, существует довольно прямая корреляция между хроническими прогулами и более поздним уровнем отсева из школы. Вы посмотрите на посещаемость детей в начальной школе, и это довольно сильный предсказатель того, закончат ли они школу. И, наконец, в-третьих, мы формируем поведение взрослых, а затем взрослых через привычки посещения школы: если я не ходил в школу каждый день, почему я должен каждый день ходить на работу? Знаете, почему я должен выполнять свои обязательства, будь то карьера в колледже или военная служба, после окончания школы? Так что это та область, над которой сейчас концентрируются все школьные округа, с которыми я работаю. Если сокращение хронических прогулов и не является одной из главных целей на год, то она точно входит в пятерку лучших.

Новости : Спасибо, Сью. Далее мы перейдем к Кэтлин, и не могли бы вы представиться, назвать свою должность и рассказать нам о модели общественной школы и о том, как она может улучшить сотрудничество между учителями и родителями и улучшить результаты для учащихся.

если вам может понадобиться включить звук самостоятельно.

У меня включен звук. Ты слышишь меня?
Вот и все. Мы можем вас услышать.

Ой, ладно, извини за это.

Кэтлин Провинзано : Меня зовут Кэтлин Провинзано. Я доцент общественных школ Колледжа общественных и общественных отношений Бингемтонского университета. Поэтому я думаю, что общественные школы были в некотором смысле лучше подготовлены к тому, чтобы помочь учащимся, их семьям и преподавателям преодолеть многие проблемы, связанные с пандемией Covid 19. Они готовы помочь, знаете ли, педагогам и семьям преодолеть некоторые темы, которые мы обсуждаем на этой телеконференции. Итак, я думаю, вкратце, чтобы дать немного информации об общественных школах. Когда вы думаете о стратегии общественной школы, думайте о ней с точки зрения подхода к государственному образованию, который превращает школу в место, где преподаватели, члены местного сообщества, семьи, учащиеся действительно работают вместе и совместно для достижения основной цели – улучшения условий жизни. для обучения студентов, верно? Они сосредоточены на здоровом развитии учащихся. Таким образом, вы знаете, что все эти интересы разделены на части заинтересованных сторон, они организуют внутри и вне школьных ресурсов и поддержки так, чтобы молодые люди во всех сообществах имели доступ к равным возможностям обучения, а сотрудничество поощряется путем создания сильных и доверительных отношения, знаете ли, инклюзивное принятие решений, когда члены семьи и члены сообщества имеют место за столом…