В течение последних двух десятилетий доступ к образованию в Африке неуклонно улучшался: больше девочек посещают школу, а число учащихся высших учебных заведений больше, чем когда-либо прежде. По данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), в период с 2000 по 2022 год уровень окончания школ вырос с 52% до 69% в начальном образовании, с 35% до 50% в младших классах средней школы и с 23% до 33% в старшем среднем образовании.

Несмотря на этот прогресс, политики глубоко обеспокоены плохими результатами обучения во многих школах. По данным ООН, примерно 90% африканских детей в школах не могут прочитать или понять простой текст из 150 слов к 10 годам. Аналогичным образом, в 2015 году около 84% детей в странах Африки к югу от Сахары не владели математикой. Это привело к фундаментальному кризису обучения, который, если его не решить, может превратить ожидаемый демографический дивиденд Африки в демографическую катастрофу.

Базовое обучение — это базовая грамотность, умение считать и передаваемые навыки, которые являются строительными блоками для учебной жизни. Без базового обучения учащиеся часто не могут преуспеть в дальнейшей учебе в школе или при поступлении на работу.

«Если большинство детей на нашем континенте не приобретут основные навыки, необходимые для их будущего, мы столкнемся с тем, что может стать экзистенциальным кризисом», — говорит Оби Эзеквесили, бывший министр образования Нигерии и генеральный директор Human Capital Africa (HCA), правозащитной организации, занимающейся повышением базовой грамотности и навыков счета в Африке. Она рассказывает Африканский бизнес что основополагающий кризис в области образования в Африке следует рассматривать как вопрос «жизни и смерти». Она утверждает, что, хотя акцент на привлечении большего числа детей в школу является благородным, качество в этом процессе упускается из виду. «Качество отошло на второй план по сравнению с количеством, а базовые навыки — чтение, письмо, основы математики и социально-эмоциональное обучение — игнорируются», — утверждает она.

Расширение прав и возможностей учителей

Эзеквесили считает, что решение основополагающего кризиса образования в Африке заключается в расширении прав и возможностей учителей. «Учителя являются одной из самых важных заинтересованных сторон в процессе обучения. Однако их не хватает», – говорит она, указывая, что к 2030 году континенту потребуется еще 17 миллионов учителей для достижения целей в области всеобщего образования.

Однако проблема заключается не только в том, что количество учителей в Африке недостаточно; Существующие учителя также не имеют доступа к обучению, в котором они остро нуждаются для успешной передачи основных знаний и навыков учащимся.

«Многие из учителей, которые в настоящее время доступны, нуждаются в дополнительной подготовке для эффективного обучения основам грамотности и счета, что увековечивает цикл неуспеваемости», — говорит Эзеквесили, добавляя, что «существует острая потребность в дополнительной поддержке и наставничестве для этих педагогов, многие из которых также значительно недооплачиваются».

Чтобы изменить ситуацию, необходимо, чтобы Африка училась у других регионов развивающегося мира, которые преуспели в преодолении основополагающего кризиса обучения. По ее словам, Собрал, город в Бразилии, является подходящим примером. В период с 2000 по 2004 год город добился значительного прогресса в области базового обучения и поддерживает этот прогресс на протяжении более двух десятилетий. Некоторые из мер, принятых руководителями, включали постановку амбициозных целей для учащихся, чтобы они научились читать и понимать короткий текст к концу второго класса, предоставление учителям последовательности обучения для руководства их обучением, а также привлечение учителей, директоров и политиков к ответственности, когда они не соответствуют их стандартам. Кроме того, в городе было политическое руководство, которое было привержено обучению и держало политику вне образовательной политики.

Собрал вдохновил HCA на тиражирование подобных моделей по всей Африке, рассказывает Эзеквесили. HCA внедряет типовые районы, вдохновленные Sobral, в Малави и Уганде. «Эти округа спроектированы как доказательства, демонстрирующие, как научно обоснованные вмешательства, такие как структурированная педагогика, целенаправленная подготовка учителей и надежные системы мониторинга, могут изменить результаты образования», — отмечает она.

Сосредоточив внимание на этих пилотных округах, HCA стремится создать воспроизводимые модели, которые могут быть масштабированы на национальном уровне и в других африканских странах. Цель состоит в том, чтобы показать, что с помощью правильных стратегий и приверженности можно обратить вспять кризис в обучении и значительно улучшить результаты грамотности и счета.

Партнерства для стимулирования информационно-пропагандистской деятельности

Помимо этих усилий на местном уровне, HCA использует свое влияние для продвижения адвокации на континентальном уровне. С помощью конвенций высокого уровня и диалогов по базовому обучению HCA гарантирует, что политические лидеры «Ярким примером такой адвокации является партнерство HCA с Ассоциацией развития образования в Африке (ADEA) по созданию Африканской министерской коалиции по основательному обучению. Эта коалиция способствует взаимному обучению между министрами образования, способствуя сотрудничеству и общей приверженности решению основных проблем обучения», — говорит она.

Последняя подобная встреча министров образования африканских стран состоялась в ноябре на Foundation-Learning Exchange (FLEX) в Руанде. Он был организован ADEA в сотрудничестве с Министерством образования Руанды и партнерами, такими как ЮНИСЕФ.

Рассказывает Альберт Нсенгиюмва, исполнительный секретарь ADEA. Африканский бизнес Помимо регулярных встреч с министрами образования, некоторые из которых проводятся виртуально для обеспечения последовательности, организация также сотрудничает с неправительственными организациями и структурами частного сектора для развертывания инициатив, направленных на искоренение образовательной бедности.

«Мы сотрудничаем с Фондом Mastercard в рамках проекта по сбору данных об образовательных навыках, который направлен на укрепление потенциала до 30 стран в области подготовки отчетов и использования данных в образовании для принятия решений», – говорит он, подчеркивая, что разработка политики, основанной на фактических данных, по-прежнему имеет решающее значение для успеха инициатив по совершенствованию базового обучения. Нсенгиюмва также подчеркивает партнерство между ADEA и LEGO Foundation в целях содействия внедрению науки, технологий, инженерии и математики (STEM) на уровне базового образования. Это, по его словам, имеет решающее значение для подготовки следующего поколения африканцев к участию в четвертой промышленной революции.

Игровые методологии

«Мы продвигаем обучение в игровой форме при поддержке LEGO Foundation. Мы только что завершили форум для диалога по вопросам политики в пяти странах по интеграции игровых методологий и образования в области STEM», — говорит он, отмечая, что эти форумы прошли в Эсватини, Кении, Руанде, Гамбии и Сенегале. Нсенгиюмва утверждает, что бесплатное базовое образование, которое было внедрено в большинстве африканских стран, устранило финансовые барьеры на пути к образованию. «Это следует поощрять и продвигать в той мере, в какой свобода не ставит под угрозу качество обучения».

Он отмечает, что в условиях сужения бюджетного пространства правительства нуждаются в усиленной поддержке со стороны партнеров по развитию, чтобы не отставать от растущих финансовых потребностей в поддержке базового образования, особенно с учетом того, что темпы роста населения Африки остаются самыми высокими в мире.

«Мы видели такие примеры, как смешанное финансирование, когда Глобальное партнерство в области образования продвигает долговые свопы, а частные организации внедряют инновационные инициативы корпоративной социальной ответственности для поддержки некоторых инициатив в области обучения, которые обычно оплачиваются правительствами».

Поддержка отстающих учащихся

По словам Титуса Сьенго, исполнительного директора организации «Преподавание на правильном уровне в Африке» (TaRL Africa), преодоление фундаментального кризиса обучения в Африке требует масштабного пересмотра методик преподавания. Проблема, объясняет он, заключается в том, что система образования в большинстве стран основана на учебной программе, определяющей последовательность тем.

«Концепции, которые вы получаете сейчас, применяются на следующем уровне. Так что, если вы упустили концепцию в самом начале, вы останетесь позади. Нет системы поддержки для тех, кто не приобретает базовые навыки. Они часто не догоняют и во многих случаях бросают учебу», — говорит он.

Он утверждает, что экзаменационная система также разработана таким образом, чтобы отдавать предпочтение лучшим учащимся, оставляя большинство позади. «Ставки на экзаменах настолько высоки, что учителя сосредотачиваются только на тех детях, которые находятся на вершине. Сколько времени у вас есть, чтобы сосредоточиться на каждом ребенке на его уровне, когда на самом деле вас оценивают на предмет своевременного завершения учебной программы? Нет никаких механизмов, которые могли бы помочь отстающим учащимся».

Методологии обучения в Африке должны развиваться, чтобы поддерживать каждого учащегося на своем уровне, в противном случае многие из них будут продолжать оставаться на обочине, утверждает Сьенго. «Системы образования должны помогать детям, а не разрушать их. Если вы можете пройти через систему образования и не научиться читать или писать, и при этом у вас нет особых потребностей, это серьезная проблема. Мы не хотим, чтобы образование стало оружием массового уничтожения».

Именно здесь на помощь приходит TaRL Africa, утверждает он. TaRL — это метод обучения, который группирует детей по уровню обучения, а не по возрасту или классу. Подход использует простой инструмент оценки для оценки способностей детейNCY в базовых навыках грамотности и счета, а затем распределяет их по группам в зависимости от их потребностей.

«В основе TaRL лежит понимание уровня учащегося и адаптация обучения к тому, что ему действительно нужно, а не к тому, что указано в учебной программе».

Как это работает, участвующие школы выделяют время каждый день, часто час, чтобы предоставить учащимся индивидуальное обучение основам грамотности и счета на основе конкретных потребностей и уровня владения языком учащихся.

«Мы поддерживаем около 15 стран на континенте в адаптации и контекстуализации инновационного подхода TaRL в своих системах образования и помогаем детям приобрести базовые навыки грамотности и счета в течение 100 дней. Мы занимаемся этим последние пять лет», — уточняет Сьенго.

Он отмечает, что инициатива в основном сосредоточена на государственных школах, поскольку именно в них потребность наиболее остра. «Многие дети, нуждающиеся в помощи, учатся в системе государственных школ, они находятся в наиболее неблагоприятном положении».

Приводя в пример Замбию, Сиенго отмечает, что внедрение TaRL в государственных школах привело к похвальным улучшениям в базовой грамотности. «В Замбии мы внедрили эту программу примерно в 75% государственных школ, и после 100 дней реализации мы видим, что в два раза больше детей приобретают базовые навыки. Увеличение числа детей в два раза – это большое достижение, и мы наблюдаем такие же результаты в Кот-д’Ивуаре и Нигерии».

Расширение TaRL, чтобы сделать его доступным в большем числе африканских стран, может помочь повторить этот успех. Тем не менее, есть и проблемы, признает Сьенго. Ключевой проблемой является тот факт, что TaRL не является частью школьной программы, а это означает, что учителям и инструкторам часто приходится выделять время вне своего рабочего графика для ее реализации.

Роль филантропии

Бенджамин Пайпер, директор по глобальному образованию в Фонде Гейтса, отмечает, что среди африканских лидеров растет осведомленность о первопричине кризиса фундаментального обучения. «Этот вопрос о результатах обучения и о том, ходят ли дети в школу и действительно получают ли что-то от школы, не волновал людей, потому что мы смотрели не на ту часть системы. Мы смотрели, бросают ли дети среднюю школу и поступают в высшие учебные заведения или бросают начальную школу и переходят в среднюю.

«Что изменилось сейчас, так это то, что возросла осведомленность о фундаментальной проблеме и есть доказательства того, как ее решить», — говорит он, ссылаясь на научно обоснованные учебные программы, такие как структурированная педагогика.

Пайпер объясняет…