Относительная низкая успеваемость малообеспеченных учеников в школе не имеет ничего общего с тем, что им не хватает «характера», отношения или мышления их более богатых сверстников, несмотря на широко распространенные утверждения об обратном, показывают новые исследования.

Результаты опубликованы в Социология образования.

Исследование, в котором проанализированы данные более чем 240 000 15-летних подростков из 74 стран, бросает вызов точке зрения, часто высказываемой политиками и педагогами, о том, что развитие веры в себя или «мышления роста» может сократить разрыв в обучении на основе классов. Исследователи обнаружили, что не более 9% существенного разрыва в успеваемости между благополучными и неблагополучными учащимися можно объяснить различиями в этих социальных и эмоциональных характеристиках.

Почти во всех странах мира благосостояние и социально-экономический статус в значительной степени предопределяют успехи детей в учебе. Новое исследование, проведенное учеными из университетов Кембриджа, Цюриха и Тюбингена, не оспаривает тот факт, что социальное и эмоциональное обучение положительно влияет на академические результаты, но ставит под сомнение, может ли оно существенно сократить разрыв в академических достижениях между детьми из богатых и бедных семей.

Это противоречит широко распространенному убеждению среди политиков в области образования. Например, в одном влиятельном политическом документе в США «содействие социально-эмоциональному развитию и развитию характера» названо ключевой стратегией сокращения разрыва в достижениях. Аналогичным образом, исследование Кабинета министров Великобритании, проведенное в 2015 году, пришло к выводу, что обездоленные и уязвимые дети больше всего выиграют от социального и эмоционального обучения, и что игнорирование этого «увековечит цикл преимуществ или недостатков среди поколений».

В некоторых странах социальное и эмоциональное обучение также является крупным бизнесом. В 2020 году в США эта отрасль оценивалась в 1,5 миллиарда долларов, а к 2025 году, по прогнозам, она достигнет 3,9 миллиарда долларов. Многие из этих поставщиков также предполагают, что их услуги могут помочь сократить разрыв в достижениях.

Ведущий автор нового исследования, доктор Роб Грюйтерс из Центра исследований равного доступа и обучения (REAL) Кембриджского университета, сказал: «Образовательное неравенство не может быть решено посредством социального и эмоционального обучения. Идея о том, что дети могут преодолеть структурный недостаток, развивая мышление роста и позитивную трудовую этику, упускает из виду реальные ограничения, с которыми сталкиваются многие обездоленные студенты, и рискует обвинять их в своих собственных несчастьях».

Николас Хюбнер, доцент Института образования Тюбингенского университета и соавтор, сказал: «Развитие социальных и эмоциональных навыков чрезвычайно ценно для детей, но данные свидетельствуют о том, что это не имеет ничего общего с тем, почему учащиеся с низкими доходами с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе. Согласно нашим результатам, это не волшебное средство для преодоления разрыва в социально-экономических достижениях».

В исследовании использовались данные Программы международной оценки учащихся (PISA), охватывающей 248 375 старшеклассников в 74 странах. Исследователи проанализировали как результаты тестов по естественным наукам, так и важные для школы социально-эмоциональные навыки наиболее и наименее благополучного квартиля (25%) учащихся в каждой стране.

Во всех 74 странах разрыв в социально-экономическом уровне был очень большим. Средняя разница в результатах тестов PISA по естествознанию между 25% лучших и худших учащихся, отсортированных по социально-экономическому статусу, составила 70,5 баллов; эквивалентно почти трем годам обучения.

Однако академические преимущества, которые дети из неблагополучных семей получают от социально-эмоциональных навыков, оказались относительно схожими с теми, которые получают дети из благополучных семей. Это противоречит широко распространенному предположению, что сосредоточение внимания на этих навыках особенно важно и полезно для детей из социально-экономически неблагополучных слоев населения, что лежит в основе многих программ социального и эмоционального обучения.

Хотя было обнаружено, что дети из более обеспеченных семей в среднем имеют несколько более высокий уровень социально-эмоциональных навыков, влияние этих различий на общий разрыв в успеваемости было скромным. Исследователи подсчитали, что если гипотетически дети из неблагополучных семей будут иметь те же социальные и эмоциональные навыки, что и дети из более обеспеченных семей, и их академические успехи будут постоянными, разрыв в обучении между ними сократится не более чем на 9%.

Поразительно, но эти результаты оказались достаточно согласованными в разных странах и для разных академических предметов (чтение, математика и естествознание).

Одна из причин, по которой социально-эмоциональные навыки не являются основным фактором неравенства в достижениях, заключается в том, что, несмотря на различия между ними, было обнаружено, что как благополучные, так и неблагополучные дети в целом имеют достаточно высокий уровень этих навыков. Например, в ходе психометрического исследования PISA 84% детей из неблагополучных семей и 90% из благополучного квартиля согласились с утверждением: «Я горжусь тем, что добился чего-то».

Исследователи добавляют, что 9% разрыва в успеваемости, который можно отнести к социальным и эмоциональным навыкам, измеряемым PISA, вероятно, будет завышенной оценкой из-за потенциальной обратной причинно-следственной связи во взаимосвязи с академической успеваемостью. Соавтор Изабель Раабе, исследователь кафедры социологии Цюрихского университета, сказала: «Студенты, которым не хватает правильного мышления, могут хуже учиться в школе, но это может быть связано с тем, что их успеваемость подорвала их веру в себя; наоборот.»

Авторы утверждают, что политика по уменьшению недостатков в сфере образования должна быть сосредоточена на структурных причинах, из-за которых некоторые учащиеся из более низких социально-экономических слоев уступают успеваемости. К ним относятся различия в качестве, ресурсах и финансировании школ, которые они посещают; отсутствие во многих странах качественных дошкольных учреждений; и отсутствие внеклассных ресурсов и возможностей вне школы по сравнению с их более богатыми сверстниками.