Безработица среди молодежи была проблемой в Нигерии на протяжении десятилетий. Вот почему политики все чаще обращаются к образованию в области предпринимательства как к решению. Есть надежда, что предпринимательство уменьшит зависимость от официальных рабочих мест и создаст больше возможностей для самозанятости.

Уровень безработицы в первом квартале 2024 года составил 5,3%, что представляет собой третий подряд рост со второго квартала 2023 года. Это близко к мировому уровню безработицы в 2023 году, составляющему 5,1%.

Исследователи и политики во всем мире рассматривают образование в области предпринимательства как ключевое решение проблемы безработицы среди молодежи.

С 2006 года нигерийские университеты обязаны преподавать студентам как минимум один курс предпринимательства перед выпуском. Все студенты университета, независимо от курса обучения, еще до окончания учебы получают предпринимательское образование.

Это явно мотивировано данными о том, что выпускники, открывшие свой бизнес, с большей вероятностью со временем откроют бизнес, в котором будет занято больше работников. Это должно снизить безработицу, особенно безработицу среди молодежи.

Следует признать, что не все быстрорастущие предприятия открываются выпускниками университетов. Однако глобальные данные показывают, что наиболее успешные предприниматели также имеют высокий уровень образования.

18 лет предпринимательского образования

Прошло 18 лет с тех пор, как в нигерийских университетах впервые начали преподавать предпринимательство. Исследования, оценивающие влияние программы, были ограничены. Кроме того, во многих из этих оценок используются небольшие выборки и охватываются только один или два года. Их методологии также не позволяют сделать окончательные выводы об эффективности политики.

Как эксперты в области инноваций, предпринимательства и экономического развития, мы понимаем, что строгие долгосрочные оценки могут дать более глубокое понимание. Мы решили устранить эти ограничения, применив более надежный дизайн исследования.

Целью нашего исследования было определить, оказало ли обучение предпринимательству влияние на студентов. Мы использовали данные выборки из более чем 12 000 нигерийских студентов. Результаты показывают, что, несмотря на сильное положительное воздействие на начальном этапе, чем дольше действует политика, тем слабее ее эффект.

Снижение воздействия с течением времени

Наш последний анализ был основан на объединенном наборе данных четырех волн опросов, собранных в 2007, 2011, 2016 и 2020/21 годах.

Мы обнаружили, что курс предпринимательства изначально оказал сильное положительное влияние на выраженное студентами намерение начать бизнес. Однако к 2021 году этот эффект ослабел. Более поздние группы студентов не проявляли такого сильного интереса к открытию бизнеса, как более ранние группы студентов.

Мы сравнили 12 000 студентов из шести университетов. Трое начали преподавать предпринимательство в 2007 году, остальные — после 2011 года. Мы использовали передовые статистические методы для сравнения студентов двух групп университетов. Один метод помог нам увидеть изменения с течением времени в каждой группе. Другой метод позволил нам сравнить одинаковые типы студентов и получить справедливый результат.

В 2007 году заинтересованность в открытии бизнеса выразили 89% студентов, а в 2021 году — 82%.

Первоначально больше (93,7%) студентов вузов, которые начали курс раньше, были заинтересованы в том, чтобы стать предпринимателями, по сравнению со студентами вузов, которые ввели курс позже (73,1%).

К 2016 году разница между двумя группами вузов исчезла (91,4% против 93,6%).

К 2021 году студенты вузов, начавших курс позже, проявили больший (95,7%) интерес к предпринимательству, чем студенты (70,1%) вузов, начавших обучение раньше.

Результаты подразумевают, что чем дольше политика применялась в университете, тем меньше ее эффект. Это повышает необходимость постоянного мониторинга эффективности политики.

Наши исследования показывают, что курс предпринимательства не в полной мере отвечает потребностям студентов. Кроме того, качество преподавания колеблется по мере смены преподавателей. Что еще более важно, ни университеты, ни комиссии национальных университетов не контролируют последовательно успех курсов.

Политика может иметь разные последствия

В нашем исследовании мы представили новый способ классификации различных типов последствий, которые может иметь политика или программа. Это помогает нам понять непосредственные последствия и то, как политика работает с течением времени с различными целевыми группами.

Например, если политика обучения предпринимательству повысила интерес студентов к предпринимательству в прошлом году, окажет ли она такое же влияние на новую группу студентов в этом году, если больше ничего не изменится? Ответы на подобные вопросы помогут разработать эффективную политику.

Мы определили мгновенное воздействие как непосредственный эффект, наблюдаемый вскоре (пять лет) после реализации политики. Устойчивое воздействие означает, что воздействие политики на группу студентов сохраняется в течение длительного времени. Обычно это происходит через семь-десять лет после курса.

Совокупное воздействие включает в себя дополнительные эффекты, возникающие в результате последующих вмешательств. К ним относятся бизнес-инкубирование или небольшие гранты на открытие бизнеса. Последовательное воздействие описывает повторяющиеся эффекты, наблюдаемые в разных группах студентов с течением времени. Это помогает оценить более широкие последствия политических инициатив.

Эта категоризация предлагает правдоподобное объяснение нашего результата. Хотя эта политика имела немедленный положительный эффект, с течением времени она не оказала одинакового влияния на различные группы студентов. Это подчеркивает важную проблему: отсутствие постоянной оценки и адаптации того, как реализуется политика. Политика, особенно та, которая направлена ​​на образование и развитие навыков, должна реагировать и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Без постоянного мониторинга даже самая благая политика может стать неэффективной.

Путь вперед

Оценки образовательных мер должны быть тщательно разработаны, чтобы отразить как непосредственные, так и долгосрочные эффекты.

Затем учебная программа и методы обучения могут быть изменены, чтобы лучше соответствовать разнообразным потребностям студентов и требованиям промышленности.

Результаты этих оценок должны быть открыто доведены до сведения администрации университетов, преподавателей, студентов и общественности. Также должна быть предусмотрена четкая ответственность за внесение любых рекомендуемых изменений. Такой подход способствует укреплению доверия и обеспечивает развитие системы в соответствии с требованиями рынка труда.

Этот подход используется в Финляндии, где оценка, проводимая Финским центром оценки образования, гарантирует, что учебные заведения последовательно улучшают свои образовательные предложения.

Эта статья переиздана из The Conversation под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.